福建工程学院-软件学院官网 院长信箱 书记信箱
当前位置: 首页> 教学工作>教学改革>教研资料

德国两类技术型大学的比较与启示

教研资料 教务部 898次浏览

姚寿广

  要:德国高等技术教育主要由应用科技大学和双元制职业大学组成.本文对德国应用科技大学和双元制职业大学在办学模式与人才培养模式的几个主要构成方面做了对比分析,以期在全面了解德国高等技术教育的人才培养特点与不同层次院校特色的基础上,对我们探索并构建有自己特色的高等技术教育人才培养模式有所启迪.

关键词:德国;应用科技大学;双元制职业大学;办学模式;人才培养模式

德国应用科技大学是在传统大学的基础上,吸收某些职业教育的特质建立起的一种高等技术教育模式。双元制职业大学则是在德国“双元制”职业教育的基础上,由企业主导与政府联合举办的一种新型的高等技术教育形式。德国应用科技大学与双元制职业大学的人才培养模式,体现了德国高等技术教育在国际高等技术教育回归工程的大趋势下结合自己的传统形成的改革与发展特色,值得我们思考与借鉴。

按照中国教育体制下的学制划分,应用科技大学对应的大致是四年制本科类高等教育,双元制职业大学对应的是三年制大专类高等职业教育。但在德国双元制职业大学毕业发放的是与应用科技大学等值的文凭。

下面从二者的培养目标与入学资格、专业设置与校企合作、课程体系与课程设置、课程与实践教学特点等方面进行对比分析。考察两类不同院校的办学特色与人才培养模式特点,相信对我们探索高等技术教育规律,构建有自己特色的人才培养模式能提供有益的参考与借鉴。

一、培养目标与入学资格

社会需要各种类型、层次的技术人才,以适应科学转化为生产力不同阶段的需要。从教育角度讲,与“科学一技术一生产”这一链条直接关联的高等技术教育中不同院校的人才培养目标定位,本质上就是要明确所培养的人才在“科学一技术一生产”链条上相对应的位置,并据此确定所需要的知识、能力结构和相适应的培养模式。

如表1所示,德国应用科技大学和双元制职业大学正是以“技术一生产”领域为目标,以各自的人才培养定位完整覆盖“技术一生产”这一人才谱系中的位置。

1  应用科技大学和双元制职业大学的人才培养目标、服务面向与入学条件

人才培养目标与服务面向

入学条件

应用科技大学

与传统的工业大学相比,侧重培养实际应用的高级技术型人才。毕业生的工作岗位是企业的技术与管理工程师或中层管理者及产品技术开发骨干

1.学历要求:文理高中或高级专业学校毕业;接受双元制职业教育的毕业生,通过补习文理高中课程一年,达到高中毕业水平,也可以申请进入应用科技大学

2.实践经历要求:未接受过职业教育的文理高中毕业生,必须有与所申请专业一致的实践经历,一般要求3个月,申请入学者要自己寻找企业实习,并且要有带班师傅的鉴定

双元制职业大学

培养在工程师和技术工人之间起桥梁作用的实用技术人才.毕业生的工作岗位是企业的助理工程师或一线的管理者及技术骨干

1.学历要求:文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者

2.实践经历要求:与某企业签订培训合同

从上表对比中可以看出,由于两类院校均定位于技术与生产领域培养不同层次的高级技术人才,因此他们对入学生源均有明确要求。与德国传统的工业大学不同,应用科技大学要求学生具有实践经历;而双元制职业大学则要求学生与企业签订培训合同,成为企业一员。

二、专业设置与校企合作

与人才培养层次和目标定位相适应,应用科技大学和双元制职业大学的专业设置呈现出如表2所示的各不相同的特点。

从上表中可以看出:

1.应用科技大学和双元制职业大学的专业设置主要按工程和技术领域划分,不同于德国工业大学按学科设置的专业如机械工程、经济学、管理学、计算机科学、航空航天工程、土木与环境工程等。进一步从不同学校的专业名称对比中还可看到其专业设置的名称往往体现区域经济与企业需求的特点。

2  应用科技大学和双元制职业大学的专业设置

专业设置范围

专业设置特点

典型专业名称

应用科技大学

针对经济界的需求设置专业,突出专业的针对性。主要集中在工程类、管理类和社会类。不追求综合大学那样全面广泛

20世纪70年代初,专业设置宽窄并存:在发展中,窄专业被不断地并入到宽专业中。目前已形成宽口径专业和多专业方向的专业设置特点

机械制造、建筑工程、车辆技术、信息技术、企业管理、工商管理、冶金技术、电子技术、生物工程、自动化技术等

双元制职业大学

针对企业界的需求设嚣专业,突出专业的针对性。比应用科技大学更为贴近职业需求,并且主要集中在上程类和管理类

与应用科技大学相同,形成了宽口径专业,同时以学乍所在企业职业人才培养需求为目标确定其专业方向

基本同应用科技大学,但更偏重技术与管理类专业

2.由于应用科技大学和双元制职业大学由各州举办,因此各学校的专业设置审批权由各州文教部管理。各州往往根据本州的实际情况严格控制专业设置,并使各学校的专业设置带有明显的地方特色。

应用科技大学和双元制职业大学的校企合作模式也不尽相同,如表3所示。

3应用科技大学和双元制职业大学的校企合作模式

校企合作模式

应用科技大学

1.学校安排半年以上时间的企业实习学期,校企签订合约,由企业安排第一指导教师(学校教师协助),指导学生完成实习教学

2.最后一学期学生在企业选择实际项目完成学位论文

3.课程设计和各种专题讨论.~般由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体项目与问题,学生通常组成小组,共同讨论,并且采用口头报告形式在教师和企业代衷面前展示解决方案

4.企业为学校提供一些技术应用研究项目,为教学捐赠一些更新下来的大型设备,直接在应用科技大学中设立项目基金教授职位并由企业支付教授的薪金或给予补贴等

双元制职业大学

1.校企双方共同制订培养目标和教学内容(法律规定双方具有同等的权利和义务)。学生3个月在学院上理论课,

3个月在企业作为雇员接受实践培训,交替循环进行

2.在管理所有双元制职业大学相关事务的共同机构——管理委员会和专业委员会中,企业与州政府(学校)共同发挥平等的作用

3.除了上述共同委员会以外,每个双元制职业大学内还设有协调委员会,这个委员会作为学校与培训企业单位之间的连接点,由学校和培训企业单位代表以相同比例共同组成,负责两个教学场所之间的交流和合作,协调学校和培训场所的教学

4.财政投入采取州政府和企业共同承担的形式。其中,培训企业单位承担企业培训费用,州政府则承担学校所产生的费用

从上表中可以看出:

1.应用科技大学的校企合作体现了国际高等工程教育通过校企联合开展合作教育的典型模式和特点。为保证实习质量,各应用科技大学在系里均设有实习生办公室,也设有实践教学委员会,负责学生的日常实习企业联系和协调、实习岗位与合同审核,学生实习岗位和实习合同都必须得到学校的认可。

2.由于德国独特的历史背景与社会传统形成了德国企业在技术与职业教育体系中的主体地位。在传统双元制职业教育中,校企合作的主导力量是企业,并通过校企合作把职业实践过程设计为教学过程,完全体现了以职业活动为中心的合作教育特点。双元制职业大学作为双元制职业教育上移至高等教育的一类高等教育形式,同样体现了企业在校企合作中的主导力量和在合作教育中的平等地位,并体现出在职业实践情境中展开学习过程的特点。

三、课程体系与课程设置

德国应用科技大学和双元制职业大学的课程体系与课程设置由于学校层次上的不同和办学模式的差异,其框架设计制订与培养方案制订的权限各不相同,具体比较见表4

4应用科技大学和双元制职业大学的课程体系与课程设置

框架设计制订方

培养方案制订方

具体内容安排与特点

应用科技大学

德国各州通过文教部长联席会议与大学校长联席会议联合设立的“培养计划与考试大纲协调委员会” 制订全德统~的培养计划框架和考试大纲范本

各州的应用科技大学在培养计划框架和考试大纲范本基础上,各自制订符合自身特点的专业培养计划和考试大纲

1.培养计划对本专业具体的课程设置、课程数量以及考试形式等作具体规定

2.考试大纲规定相关专业的常规学习时间、学乍参加毕业考试的条件、学习和考试成绩的认可、撰写毕业论文的时间、考试要求、考试程序以及考试科目等

双元制职业大学

同上

由各州企业和政府科教部门代表(各占50)组成的专业委员会根据教育和企业需要,制订专业培养计划和考试大纲

1.每个专业培养计划和考试大纲同应用科技大学

2.学院的教学计划与培训企业的培训计划由学院及培训参与合作单位双方以等同名额组成的专业协调委员会制订并在实施中加以协调

从上表中可以看出,两类院校虽然在课程体系与课程设置具体安排上各不相同,但他们的课程体系设计与课程设置共同呈现出以下几个特点:

1.课程体系与课程设置不是由各个学校自己随意制订,而是依法由联邦或州政府层面制订框架与结构,统一教学水平与质量标准。两类学校由于双元制职业大学更接近应用层次,企业参与的力度更大。

2.进一步考察两类院校课程设置的具体内容,可以发现他们的专业性均很强,非专业技术类课程较少。并且总体而言,可分为基础学习与专业学习两阶段,课程设置中明确分为理论课与实践课两部分,且实践类课程比重较大。

3.在分段设置课程基础上,教学安排均呈现实践教学与理论教学循环交叉进行并体现阶梯训练的模式,专业课始终围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深加以开展。

4.传统的专业或职业逐步整合调整,拓宽了专业面或职业适应面。均引入模块化课程形成“平台+方向模块”的课程结构,课程设置呈现宽基础,模块化、重职业实践的特点。

5.课程教学内容多、学习强度大。

四、课程教学模式

德国应用科技大学和双元制职业大学的课程教学模式概括见表5

5应用科技大学和双元制职业大学的课程教学模式

课程类型与教材

教学与考试形式

实践教学特点

应用科技大学

1.除理论讲授外,还包括实验、练习、研习、专题讨论、企业现场考察、学术旅游、专题学术讲座等多种形式

2.一般没有指定教材,任课教师会列出大量参考文献,针对某些课程自编补充讲义

1.广泛采用项目教学、任务教学、案例教学、现场教学、研讨教学、角色扮演和团队学习等多种教学形式

2.对学生的评价方式有考试(书面、口头)、鉴定、答辩等方式,其特点是重视实践能力评价,实践环节一般有企业人员参与

除了安排实习学期和在企业选择毕业论文题目完成学位论文外,每学期均安排综合性实验和典型工业项目实训,全部实验、实训与实习教学约占总教学时数的2/3

其实践教学的主要特点是注重应用

双元制职业大学

1.除理论讲授外,还包括实验、练习、研习、专题讨论、专题学术讲座等多种形式

2.职业学院学生同样也没有固定教材,教材一般由任课教师或企业中的实训教师根据教育培训计划自己选择和编写

1.教学形式同应用科技大学

2.考试分平时考试和国家考试两类:平时考试无论是内容、形式,还是时间,都由任课教师或企业实训教师负责:国家考试则由州统一组织

除安排一半时间在企业进行实训教学和选择企业项目完成毕业论文外,职业学院实践教学的最大特点是采取循序渐进、由浅入深的方式对学生进行跨专业的整体性项目训练。每个项目除了包括相应的专业知识外,还包括商业、项目和过程管理以及经验技巧的内容

从表5中可以看出这两类院校在课程教学方面,虽然在具体的教学中实施措施各有不同,但均在理论与实践教学中体现了以学生为主体,在教学方法的选择与实施中强调学生独立学习和完成工作能力的培养,在考试方式上注重学生能力的评价与考核。并体现出以下的共同特征:

1.课程教学更多地注重关键能力的培养。教学中在专业能力培养过程中更多地采用多种课程与教学形式进行学生方法与社会能力的培养,并在实验、实训与实习中更多地通过实际的项目或典型工作任务来培养学生的综合职业能力。

2.由于职业技能、职业能力的训练与习得是一种典型的实践活动,具有明显的过程属性,因此应用科技大学与双元制职业大学在人才培养的全过程中,均安排有相当的教学时间在企业。应用科技大学有至少半年的实习学期和半年的毕业论文学期,双元制职业大学学生三年的学习有一半时间是在企业。学生职业能力的训练是通过完成一系列的工作过程来实现的,而每一工作过程都是该职业中具体的职业活动,由此通过以职业活动为核心的培训过程,达到培养学生职业技能、职业能力的目的。

3.在考试方式上更多地采用基于真实工作任务的应用能力考核模式。

随着我国高等教育规模迅速扩大与大众化目标的实现,如何迸一步适应经济社会发展需要,推进高等教育高水平、多样化发展,使各高校在不同层次、不同类别、不同领域错位发展、办出特色、争创一流,已成为当前高等教育发展亟待解决的问题。从德国应用科技大学与双元制职业大学两类高校的办学特色与人才培养模式特点,可以清楚地看出目前我国高校特别是面广量大的地方及面向行业的多科性高校在办学与人才培养方面存在的不足。相信以上的对比分析能对我国高校找准自己的定位,调整和改革专业结构,创新办学与人才培养模式,办出各类高校的特色,有较好的启迪作用。

参考文献

[1] 李杰,孙娜娜,李镇等.德国应用技术大学的教学体系及其借鉴意义[J].北京理工大学学报(社会科学版)2008(3)104-106

[2] 张立庆。朱春风,李菊清.借鉴德国FEI办学模式的实践教学改革田.实验室研究与探索,2002(1)37-38

[3] 刘智英.面向职业实践的德国FIt办学特色——兼谈对我国技术应用型本科教育的思考[J].职业技术教育(理论版)2007(1)26-28

[4] 张翠琴,周谊.德国应用科技大学探析[J].教育研究,2007(10)12-15

[5] 张庆久.德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究[J].黑龙江高教研究,2004(8):31-33

[6] 董大奎,刘钢.德国应用科技大学办学模式及其启示[J].教育发展研究,20077/8):41

[7] 钟小斐.从FH的译名变化看德国高等职业教育的发展[J].高等工程教育研究,2005(4)84-87

[8] 姚寿广.示范高职院校的内涵建设——理念支撑与实践建构[M].北京:高等教育出版社,2009

[9] 张有龙,赵爱荣.德国应用科技大学办学特色分析咖.中国职业技术教育,2007(5)5859

[10] “德、法工程师文凭”教育研究课题组.德国职业学院的工程师培养模式[J].职业技术教育研究,2003(12)60-62

[11] 徐理勤.德国第三级教育领域中的双元制教育模式——职业学院(BA)——以巴登一符腾堡州的职业学院(BA)模式为例[J].外国教育研究,2000(2)4954

[12] 康乃真.一种富有成效的高职教育模式——职业学院[J] .南京工程学院学报,2001(2)2528

[3] 董大奎.德国FH教育及其在中国的实践研究田.职业技术教育(理论版)2007(1)1925

[14] 李建求.德国FEh为职业实践而进行科学教育[J].比较教育研究。2004(2)8790

(摘自《中国大学教学2011年第3期)